1. Il libro, baluardo del
sapere vero.
Il libro è
uno degli strumenti che, da secoli, risulta parte fondamentale
dell’istruzione e dell’apprendimento. L’avvento dei libri
elettronici e il cambiamento che sta coinvolgendo il mondo
dell’istruzione sono strettamente correlati. Quale funzione deve
avere la scuola in una società in trasformazione? Ogni realtà ha a
che fare con dei cambiamenti e dunque si interroga sulle conseguenze
che questi potranno produrre sul piano dell’educazione
istituzionale. Spesso per la scuola il dibattito va ad incentrarsi su
libro cartaceo e digitale, limitandosi tuttavia al conflitto,
cercando di individuare un vincitore tra i due. Ne risulta così
esclusa quella che può, anzi, deve
essere la naturale evoluzione del mezzo, ossia una integrazione tra
gli stessi, evolvendoli
verso strumenti idonei e migliori per la didattica.
L’istruzione
pubblica è stata uno dei punti cardine del processo di
mondializzazione messo in atto dalla civiltà
europea nel
periodo di transizione tra Ottocento e Novecento, Emilio Gentile, in
“Ascesa e declino dell’Europa nel mondo 1898-1918” afferma: “La
mondialità europea fu conseguenza della modernità industriale nei
trasporti, nella produzione, nella potenza armata, nell’accumulazione
di capitali e nel loro investimento ovunque sul pianeta. E fu
conseguenza anche della modernità politica, cioè lo Stato nazionale
e laico, l’autorità centrale, la razionalità burocratica,
l’organizzazione della libera ricerca, l’istruzione pubblica, la
trasformazione delle masse dei governati in cittadini liberi, con
diritti e doveri, partecipanti alla scelta dei governanti”
Un secolo
fa la tecnologia dominante nella diffusione di massa del sapere era
la stampa. L’immagine di scuola su cui il modello di scuola
europea ha conquistato il mondo centra la sua identità sul dominio
della lingua scritta, presentando come prioritari i saperi scrittori,
e marginali i saperi sonori e visivi, coerentemente con l’assetto
tecnologico del tempo. Da allora le scuole si sono concentrate sulla
democratizzazione sociale del sapere, senza tuttavia mettere in
discussione quella gerarchia cognitiva dettata dal legame
tecnologico, scelta accettabile finché la concorrenza con la stampa
era rappresentta essenzialmente da tecnologie non scrittorie. Al
giorno d’oggi la concorrenza è invece attuata da tecnologie in
grado di inglobare la scrittura stessa trasformandala e
relazionandola con i codici dell’immagine e del suono. Nel mondo
della scuola vi è una diffusa denigrazione
del digitale,
e del multimediale, presentando come argomento privilegiato il tema
del libro cartaceo, inespugnabile baluardo di resistenza alla rozza
diffusione del digitale, basandosi sul presupposto che la carta
permanga come l’ambiente privilegiato per la fissazione del sapere,
mentre schermo e contenutti arricchiti svolgano azioni di disturbo
nel discente, distraendolo dal sapere
vero.
Inoltre, si ritiene spesso che la tecnologia in uso, il libro
cartaceo, non abbia bisogno di essere migliorata. Non sarebbe d’altra
parte opportuno sostituire integralmente tale tecnologia con
un’altra, il libro digitale o l’e-book, non ancora pienamente
matura. Ciò che è importante evidenziare è la consapevolezza che
la separazione tra contenuto e contenitore nel libro di testo possa
portare nelle aule scolastiche nuove
possibilità d’apprendimento e d’insegnamento,
sfruttando in maniera opportuna l’interattività,
l’ipertestualità e la multicodicalità dei contenuti.
2. Il mezzo è ancora il
messaggio
Invece di andare in un negozio
per acquistare un libro di cui sono state stampate, che so,
cinquemila copie, prenderemo in mano la cornetta del telefono e
comunicheremo a un terminale remoto le nostre competenze linguistiche
[…], interessi […] e bisogni specifici. Dopo aver ricevuto queste
informazioni, il bibliotecario del futuro recupererà, grazie
all’aiuto prezioso dei computer, informazioni utili alla nostra
ricerca, le fotocopierà e ce le invierà a casa (McLuhan, 1966).
McLuhan
rappresenta una delle più importanti figure legate alle discussioni
sui media, avendo elaborato quella che viene considerata la più
famosa teoria generale a riguardo, in cui afferma che è importante
studiare i media non tanto in base ai contenuti che veicolano, ma in
base ai criteri strutturali con cui organizzano la comunicazione. Il
suo pensiero può essere inserito nell’ambito del cosiddetto
determinismo
tecnologico: le
innovazioni tecnologiche che si impongono in alcuni periodi storici
hanno un ruolo fondamentale nell’orientare le componenti principali
della società stessa. Non è importante studiare il contenuto della
comunicazione, ma il mezzo che veicola i messaggi, ritenuto in grado
di plasmare il modo di percepire e pensare il mondo:
“The
medium is the message”
(McLuhan, 1967)
Nell’opera di McLuhan emerge
una grande separazione tra la civiltà orale, dove la parola
garantiva il primato del senso dell’udito, e il mondo della
scrittura e della stampa, definito come medium ripetibile, lineare e
uniforme. I media, dunque, sono delle estensioni dei sensi dell’uomo,
e ciascun mezzo nel momento in cui estende un senso, comporta un vero
e proprio assopimento degli altri, alterando così l’equilibrio
sensoriale. Da ciò deriva la distinzione tra:
–
media
caldi:
espressione con cui vengono definiti quei mezzi che, estendendo un
unico senso fino a colmarlo di dati, sono cosiddetti ad alta
definizione,
non richiedono all’individuo di completare il messaggio,
determinando quindi un basso livello di partecipazione. In questo
caso, infatti, la comunicazione fornisce una grande quantità di dati
estremamente dettagliati, che non richiedono al fruitore nessuna
operazione di integrazione del messaggio durante la percezione.
Esempi di medium caldo per McLuhan sono la radio, la fotografia, la
scrittura.
–
media
freddi:
espressione con cui vengono definiti quei mezzi che, contrariamente
ai primi, sono a bassa
definizione,
non forniscono informazioni molto dettagliate e richiedono la
partecipazione attiva dei sensi dell’individuo ricevente per
completare la portata informativa. I media freddi, coinvolgono il
fruitore perché lo stimolano con maggiore efficienza sia dal punto
di vista sensoriale che da quello percettivo. Esempio di medium
freddo sono il telefono e la televisione.
McLuhan
anticipa anche le trasformazioni del libro nella moderna era dominata
dall’elettronica e dal digitale. Partendo dal presupposto che un
ebook non è un semplice libro digitale,
ma un nuovo medium che rivisita ed estende alcuni aspetti del libro
cartaceo, introducendo nuove modalità di consumo e allargando i
pubblici. In particolare, i media non sono i contenuti che veicolano:
la lettura di un libro su carta e la lettura dello stesso libro su
uno schermo costituiscono due esperienze differenti., analogamente a
quanto avviene per il mezzo cinematografico: la visione in sala e la
visione televisiva dello stesso film sono due esperienze di fatto
diverse. Le osservazioni di McLuhan sui libri digitali non fanno
riferimento diretto agli ebook moderni, poichè i primi esperimenti
nel settore saranno avviati solo diversi anni dopo ai suoi scritti,
nel Progetto
Gutenberg,
un’iniziativa avviata dall’informatico Michael Hart nel 1971 con
l’obiettivo di costituire una biblioteca di versioni elettroniche
liberamente riproducibili di libri stampati. Per McLuhan il libro ha
prodotto un
ambiente visuale per la razza umana,
e come tale, rappresenta il medium dell’era moderna: l’era digitale
elimina la tendenza alla specializzazione prodotta dal consumo di
informazioni su carta stampata, e le nuove tecnologie democratizzano
l’accesso alla conoscenza, ridefinendo il ruolo del lettore,
trasformandolo in scrittore e publisher
al tempo stesso.
Il futuro del libro fuori e
dentro le scuole coincide con la sua trasformazione in servizio.
Useremo il telefono, o altri strumenti, per comunicare il nostro
interesse per un determinato argomento,[…] e quindi chiederemo se,
“cortesemente, possiamo ricevere le ultime notizie in materia”.
Nel giro di un’ora circa, riceveremo un pacchetto che contiene gli
ultimi studi […] da tutte le riviste accademiche del mondo, e
personalizzate sulla base delle nostre esigenze e competenze. Xerox
rende obsoleta l’idea dei libri di massa, identici per tutti, nonché
la pratica di uscire di casa per comprarne uno. (McLuhan, 1970)
McLuhan anticipa nel suo lavoro
l’evoluzione del mondo dell’informazione fino ai giorni nostri:
internet, aggregatori di notizie, motori di ricerche, profilazione
degli interessi, stampa on demand, ebook. La comunicazione
elettronica crea nuovi ambienti e nuove tipologie di pubblico, e di
ciò si deve tener conto quando si parla di ebook e scuola digitale.
3. Dal libro elettronico
all’ebook
“Intanto
è alle porte, almeno come sussidio scolastico, il libro elettronico”
(Golino, 1984)
Negli anni
Sessanta McLuhan aveva accennato alla possibilità che il libro a
stampa potesse essere sostituito dal computer. In Italia nel 1984 il
giornalista e saggista Enzo Golino osservava, con timore, l’imminenza
che ciò avvenisse all’interno del mondo dell’istruzione,
intendendo ancora, però, per libro elettronico “un
testo memorizzato su disco magnetico da leggere mediante computer”.
Quando si parla di
ebook si intende un qualcosa di
più di una
mera trasposizione elettronica di un libro cartaceo.
In informatica con interfaccia
s’intende la parte direttamente percepibile dall’utente in un
sistema interattivo, un sistema in grado di interagire con l’uomo
per aiutarlo a svolgere un compito. L’interfaccia è, quindi, un
dispositivo fisico o virtuale che congiunge due modalità di
comunicazione differenti. Il libro è quel caso particolare che è
supporto fisico e diventa interfaccia tra noi e il testo. Entrambe
queste componenti definiscono i limiti entro i quali avviene la
comunicazione. Spesso non risulta evidente al lettore, ma anche il
libro cartaceo è il risultato di successive evoluzioni: nel
pensare al libro colleghiamo la forma testuale al supporto fisico e
le rivestiamo di consuetudini esistenti da secoli. Con l’avvento
degli e-book è emersa l’ipotesi della separazione tra interfaccia
hardware, il supporto fisico, e interfaccia software, la parte
testuale, e le sue modalità di organizzazione. La progettazione
delle interfacce ha radici profonde e si unisce al mondo del libro
per progredire parallelamente.
L’idea canonica di testo come
insieme di parole correlate tra loro per costituire un’entità
logico-concettuale, si arricchisce di una nuova rappresentazione
negli anni Settanta, con il lavoro di Engelbart, Goldfarb, Mosher e
Lorie, che rilasciano le specifiche del markup
language “GML”
(Generalized Markup
Language), un insieme
di marcatori (tag)
che ne definiscono la struttura, con l’obiettivo di rappresentare e
condividere i documenti in modo che fossero indipendenti
dall’applicazione. Nei primi anni Ottanta esso rivestirà la base
del lavoro di Tim Berners-Lee che concretizzerà il concetto di
collegamento ipertestuale (link)
nelle specifiche dell’HTML (Hypertext
Markup Language),
costituendo l’infrastruttura del linguaggio di marcatura per la
formattazione e la rappresentazione di documenti ipertestuali fruiti
attraverso il World Wide Web.
Nel mondo del libro elettronico
non si è affermato negli anni successivi un unico standard per la
rappresentazione del testo, ma molteplici formati che permettono di
includere ad esempio elementi interattivi, contenuti multimediali,
link, avvicinando ed estendendo il libro elettronico verso l’enhanced
book, o libro
arricchito. Nuovi tipi di libri aprono a nuove esperienze di lettura
e nuove prospettive editoriali che si sono rivolte soprattutto alla
saggistica e alla scolastica. Un libro di Storia può ad esempio
contenere contenuti multimediali integrativi quali cartine su cui
veder muovere gli eserciti, spezzoni di audio di discorsi di
personaggi storici celeberi, gallerie di immagini, geolocalizzazione
di eventi storici, link a contenuti di approfondimento sul web, e
così via. La discussione nel mondo dell’istruzione si concentra
oggi sul considerare tali innovazioni come utili alla didattica e
all’apprendimento, o semplici distrazioni e abbellimenti.
4. Scuola e libri digitali.
L’educazione scolastica è
storicamente basata sulla cultura del libro. I libri per
l’apprendimento sono intrinsecamente metafore dell’organizzazione
didattica che, a sua volta, influenza l’organizzazione mentale
dell’informazione. Per esempio un libro di materia è strutturato
in capitoli, che seguono un ordine cronologico, contribuendo a creare
un’organizzazione lineare dell’informazione.
Come visto in precedenza McLuhan
offre una chiave di lettura per una composizione che si discosta
dalla scrittura accademica tradizionale. Una volta constatato che il
medium costituisce un’estensione di noi stessi e che, quindi, tra i
media e l’essere umano c’è un rapporto di reciproca influenza,
McLuhan si rivolge all’innovazione più importante per la
comunicazione umana: la scrittura. L’avvento della stampa ha
rivoluzionato la cultura occidentale favorendo il passaggio dalle
culture orali a quelle alfabetiche, mentre la scrittura a mosaico
utilizzata dal sociologo era un affronto al pensiero lineare
dell’uomo alfabetizzato e si avvicinava alla nozione di ipertesto.
Mentre le teorie di McLuhan sono
riscontrabili nell’evoluzione e nella diffusione del World Wide Web
moderno, nel mondo del libro, soprattutto in quello scolastico, si
deve ancora assistere alla rivoluzione digitale. L’ebook permette
di allontanarsi dalla concezione canonica del libro fisico per
migrare verso esperienze di lettura che rispettano la linearità, ma
vi aggiungono, come visto, attributi ipertestuali e multimediali.
Per riferirsi agli strumenti
utili allo studio non si parla solo di testi scolastici ma, più in
generale, di risorse di apprendimento (digitali e non) costituite da
due differenti tipi di contenuti:
–
granulari
e integrativi:
che completano il processo di apprendimento, come siti web il cui
contesto esterno conferisce loro un ruolo del processo informativo;
–
strutturati
e curriculari:
come i libri di testo che hanno l’obiettivo di una copertura
curriculare.
Mentre il WWW è passato da
semplice strumento per ottenere informazioni a principale luogo di
produzione e scambio di contenuti si è configurato come una
aggregazione di strati d’informazione, frammentata e superficiale.
In questo modo i luoghi tradizionali dell’informazione complessa
perdono d’importanza. Per questo motivo la scuola dovrebbe
insegnare a costruire complessità dall’informazione generale, e
può farlo attraverso diversi approcci:
-
Attraverso Internet, che entra a
far parte della didattica formale ed elimina la necessità di una
risorsa curriculare e strutturale. E’ sufficiente il docente nella
guida degli studenti allea scelta delle risorse granulari, che in
rete sono la maggior parte (quali ad esempio commenti, relazioni,
ecc…).
-
Attraverso risorse di cornice da
affiancare a quelle granulari, che danno idea del percorso
complessivo. Queste risorse possono essere prodotte dai docenti
stessi sfruttando la condivisione dei contenuti in rete, tenendo
conto che:
-
spesso i docenti non vogliono
sottoporsi al giudizio di esterni, così le risorse da loro create
non sono visibili dall’esterno. È un paradigma inconcepibile per
la scuola pubblica che ha bisogno della validazione dei contenuti.
-
per creare questi nuovi prodotti
destinati alla didattica occorrono competenze editoriali non
previste nelle competenze dei docenti.
-
Attraverso una soluzione di
compromesso tra le due precedenti, in cui la presenza delle risorse
granulari non esclude quelle curriculari, ma c’è bisogno di un
filo conduttore forte a collegarle. Inoltre, entrambe richiedono
cura editoriale e nuove professionalità. In questo senso l’ebook
si pone come strumento potenzialmente adeguato per svolgere tale
compito.
L’Italia,
insieme ad altri paesi europei, ha adottato l’Agenda Digitale per
il periodo 2014 – 2020, con la quale s’intende l’insieme di
azioni e norme per lo sviluppo delle tecnologie,
dell’innovazione e dell’economia digitale. La situazione scolastica
italiana vede in atto i provvedimenti avviati dal MIUR (Ministero
dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca)
nel 2008, che prevedevano la diffusione di Lavagne Interattive
Multimediali (LIM)
nelle scuole, l’allestimento di classi tecnologicamente avanzate
attraverso il progetto “Cl@ssi
2.0”,
e il “Piano
Nazionale Scuola Digitale”
del 2012, inserito nell’Agenda Digitale che ha decretato l’adozione
di testi scolastici digitali dall’anno scolastico 2014/2015.
Singolare
a riguardo analizzare i dati riscontrati dal progetto TALIS (Indagine
Internazionale sull’Insegnamento e Apprendimento)
nel 2013. Si tratta di un’indagine periodica, ripetuta ogni cinque
anni, che ha come principale obiettivo quello di esaminare rilevanti
aspetti dell’attività professionale degli insegnanti: i loro
orientamenti pedagogici, le loro pratiche didattiche, la loro
interazione all’interno della scuola con i colleghi e la dirigenza
scolastica. Scopo principale dell’indagine è di elaborare un
quadro comparativo di indicatori internazionali, utili a sostenere i
Paesi nello sviluppo delle loro politiche sull’insegnamento,
sull’apprendimento e sui docenti.
Nell’indagine presentata
dall’OCSE nel 2013 si è rilevato che l’Italia detiene il
primato della classe insegnante più anziana (49 anni, 6 anni in
più rispetto alla media), mentre il 36% degli insegnanti italiani
non riteneva importante per lo sviluppo professionale avere
competenze nelle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione, e solo il 32% usa tali tecnologie sul luogo di lavoro.
Stabilire l’adozione di strumenti digitali e informatici in
strutture didattiche fisicamente inadeguate e con insegnanti
sprovvisti delle competenze in grado di gestirli, ha fatto registrare
un ulteriore ritardo nell’attuazione effettiva dei provvedimenti
del governo. Nel campo digitale si riconosce la necessità di
rivedere l’adozione di testi didattici in formato digitale, la
produzione e la circolazione di opere materiali per la didattica.
Leggere
libri digitali, provare ad abituarsi alla lettura digitale, sia di
testi lineari che di materiali più complessi e interattivi, non
significa usare strumenti diversi per fare le stesse cose ma abitare
lo spazio cognitivo e corporeo creato dalla lettura digitale. Per
esempio, solo un docente che sa cosa significa leggere
digitale
può pensare di creare percorsi in cui gli studenti non soltanto
leggono ma creano con attenzione testi e libri digitali. Si tratta di
azioni cognitive complesse che non solo non possono essere comprese,
ma non possono neanche essere immaginate da chi non ne ha mai fatto e
non ne fa esperienza. Se una possibilità di arricchimento delle
pratiche di lettura a scuola esiste, questa risiede nello sforzo e
nelle esperienze di chi – docente, dirigente, animatore digitale o
studente – è aperto alla sperimentazione e all’immersione negli
spazi profondi della lettura digitale.
La
tecnologia non impoverisce l’insegnamento, ma lo rende, al
contrario, un’attività socialee condivisa. Si verifica sì uno
spostamento del baricentro dal docente, che è stato
tradizionalmente considerato l’unica fonte di sapere, ad altre
risorse,
ma facendo attenzione a non
rendere l’apprendimento un processo passivo e confusionario,
mantenendo infatti l’importanza del ruolo dell’insegnante, che
svolge la funzione di tutor
che struttura l’informazione granulare in un
progetto
didattico e conduce i ragazzi verso una consapevolezza tecnologica
che permetterà loro di controllare, analizzare e, soprattutto,
filtrare il flusso di fonti informative. Così il libro cartaceo
non è scalzato dall’e-book,
ma diventa uno dei coprotagonisti della nuova narrazione
multimodale Inizialmente
la didattica digitale ha intrapreso due strade: il trasferimento dal
cartaceo al digitale attraverso una conversione del libro di testo,
scaricabile sul sito delle case editrici; la costruzione di appositi
ambienti di apprendimento, spesso chiusi a chi non ha acquistato il
libro della casa editrice che li gestisce. Nei recenti anni
scolastici i testi sono stati in gran parte resi disponibili in
formato digitale eventualmente affiancati a quelli tradizionali.
5. Ebook a Scuola tra presente
e futuro.
“Il
vero problema che la scuola deve affrontare è non già l’abbandonare
il libro di testo, bensì capire quale è la gabbia mentale e
culturale che è tipica di una cultura fondata sulla mentalità del
libro stampato, che fa riferimento ad un sapere scomponibile ed
analizzabile. […] da 150 anni invece si è affermata, in sede
scientifica e artistica, un’altra forma di sapere mobile, fluido,
perennemente aperto. La tecnologia digitale e di Rete esprime questa
forma di sapere che oggi è anche alla base dell’economia, delle
relazioni e delle comunicazioni sociali” (Prof. Roberto Maragliano,
2014)
Il mondo della ricerca sulle
tecnologie digitali in ambito educativo ha dimostrato ampiamente che
le tecnologie in sé non rappresentano un fattore determinante per
il successo di un’opzione orientata all’innovazione, considerando
la lora rapida evoluzione e l’impossibilità di una reale e diretta
interazione con il mercato dei produttori di software ed hardware. Si
può invece ragionevolmente provare a verificare l’impatto che
determinate tipologie di tecnologie possono avere sui vari aspetti
dell’attività di insegnamento, apprendimento, educazione e
formazione.
Nonostante
spesso si giunga a risultati contraddittori, è possibile
identificare alcuni punti
fermi su
cui le riflessioni sull’innovazione tecnologica nell’educazione e
nella formazione sembrano convergere. Essi si sintetizzano
essenzialmente in:
-
L’innovazione tecnologica non ha
un valore in sé ma assume un significato soltanto se e quando
diventa veicolo e/o occasione di innovazione organizzativa e
metodologico-didattica.
-
L’innovazione tecnologica non
può essere attuata sporadicamente, ma implica l’interazione
virtuosa tra tutti gli attori che interagiscono in un contesto
omogeneo, la continuità nel tempo e il consolidamento di buone
prassi.
-
Le innovazioni più
significative sono quelle che riescono a diventare patrimonio
condiviso di tutti i soggetti coinvolti (insegnanti, studenti,
dirigenti, genitori, referenti…) e innescano processi orientati al
miglioramento della qualità complessiva dell’organizzazione in
cui si collocano.
-
Qualsiasi innovazione
tecnologica implica una “visione” sistemica e richiede che si
mettano in atto investimenti costanti, strategie permanenti di
supporto ai soggetti coinvolti e politiche flessibili di
alfabetizzazione, formazione continua e aggiornamento delle
competenze.
-
Le innovazioni metodologiche
più significative che le tecnologie possono agevolare o sostenere
sono quelle che riportano lo studente al centro del processo di
apprendimento e lo spingono a essere attivamente coinvolto.
L’ebook
in classe è parte di una riforma può grande, che investe tutta la
didattica e la Scuola. Gli esperti che si interrogano sulla portata
di questa decisione concordano sul bisogno di guardare oltre al mero
libro di testo per cogliere la rivoluzione imponente a cui la Scuola
italiana non può più sottrarsi, ma si dividono sull’importanza da
dare all’ebook e alle tecnologie digitali.
Con
l’introduzione delle tecnologie digitali il rapporto
docente-discente diventa interattivo. Ogni allievo può inserire sue
personalizzazioni a margine del testo. Nell’ambito
dell’apprendimento ciascuno apprende dall’altro, e con
l’altro, non solo il docente, ma anche i compagni di classe. I
rapporti fra chi apprende e chi insegna diventano fluidi così come i
rapporti fra le diverse articolazioni del sapere. Non ci sono più,
come negli insegnamenti istituzionali, i guardiani delle diverse
discipline a dire che cosa è pertinente e cosa no. L’apprendimento
è infatti un processo
interattivo,
la cui “anima”
sta nel pattuire e concordare significati, motivo per cui lo studio
realizzato in condizione di “isolamento”, quali il libro cartaceo
mono disciplinare, ne tiene al di fuori. L’insegnamento, pensato e
praticato come scrittura, disciplina il sapere, lo fa diventare
monumento, togliendogli tutto ciò che lo caratterizza come evento,
in particolare il tempo e lo spazio della costruzione. La crisi che
le istituzioni educative stanno attraversando può essere salutare e
lo sarà davvero se sapremo vedere e pensare le parti del mondo che
lo specchio digitale ci mostra.
“È
pensabile che anche lí il problema sia la fissità, le strutture
permanenti, la scansione novecentesca dei tempi, degli spazi e delle
persone. Magari andrà avanti cosí ancora per decenni: ma certo che
il giorno in cui a qualcuno verrà in mente di rinnovare un po’ i
locali, le prime cose che andranno al macero, dritte dritte, saranno
la classe, la materia, l’insegnante di una materia, l’anno
scolastico, l’esame. Strutture monolitiche che vanno contro ogni
inclinazione del Game. Fidatevi, andrà tutto al macero”.
(Alessandro Baricco, “The Game”, 2018)
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